Suggestions: • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
A LEER: LECTURA CULTURAL (p. 518)
Más sobre Chile
Typical greetings: ¿Qué onda? ¿Qué onda, loco? Used by young people.
Marri marri kom pu che. = Buenos días a todas las personas. Mapuche greeting.
To answer the phone: ¡Aló!
Idioms: Cool.
Estar OK (okey).
A LEER: DEL MUNDO HISPANO (p. 519)
Un paso más: Un debate. Divide students into small groups and ask them to answer these
opinion questions: ¿Es justo que muchos poetas y otros artistas no puedan
dedicarse 100% a su poesía o arte y que tengan que tener trabajos que no
estén relacionados con su habilidad y deseo de crear arte? ¿Deben tener los
artistas una manera de ganar suficiente dinero para vivir de su arte, aun si no
son artistas famosos? Have students write a short paragraph explaining their
position to share with the rest of the class either orally (with responses from other
groups) or on the class website.
Optional Writing Activity: Ask students to respond to these questions in writing: Piense en una actividad que
a Ud. le gusta mucho, que le apasiona a Ud. Conteste estas preguntas sobre
ella: ¿Qué actividad es? ¿Cuándo la hace? ¿Dónde la hace? ¿La hace solo/a o
con otras personas? ¿Es una actividad difícil o fácil de hacer? Discuss a few
Multimedia: Internet Have students do an internet search for the poem Autobiografía by Gloria Fuentes.
Ask them to read the poem and compare what they learn about the poet in this
poem to what they can deduce about her work in Sale caro ser poeta. What are the
similarities? What new information does Autobiografía provide about Fuertes?
Biography: Gloria Fuertes nació en Madrid, en 1917, en una familia trabajadora. Sus padres la
inscribieron en un instituto donde estudió taquigrafía y mecanografía, además de
higiene y literatura. Por más de veinte años trabajó como secretaria. En sus ratos
libres, escribía, recitaba y publicaba poemas; también participaba con otros poetas
en movimientos y revistas literarios. Visitó los Estados Unidos con una beca
Fullbright entre 1961–1963, cuando dio clases en las universidades Bryn Mawr,
A ESCUCHAR (p. 520)
Escuche
Audioscript: Buenas tardes a todos los radioyentes. Soy Marta del Pino y este es el programa
Mundo laboral. Para comenzar, hoy vamos a repetir las sugerencias sobre las
entrevistas de trabajo que dimos en el programa de la semana pasada. Hemos
recibido muchísimas peticiones de radioyentes para que las repitamos, y lo hacemos
con gusto.
Vamos a comenzar antes del día de la entrevista.
Para empezar, prepare respuestas eficientes e ilustrativas a las preguntas
«estándar» de una entrevista que tienen que ver con Ud.: formación profesional,
historia de trabajo, interés en la compañía, perspectivas para su carrera. Respuestas
directas, concisas y bien estructuradas demostrarán que Ud. es consciente de que
tiene una trayectoria laboral, aunque esta sea flexible.
Otra área importante en la que debe prepararse está relacionada con la empresa
en la que desea trabajar. Prepare una buena respuesta a la pregunta: «¿Qué sabe Ud.
acerca de nuestra empresa?» Cuando sea posible, trate de relacionar lo que sabe
acerca de la empresa con su propia historia y perspectiva laborales. Y una cosa más:
averigüe y aprenda los nombres de las personas con quienes va a entrevistarse para
que pueda usar sus nombres durante la entrevista.
Ahora, hablemos del día antes de la entrevista.
Asegúrese de que su ropa esté limpia y sea adecuada para la empresa con la que
se va a entrevistar. Lleve una cartera bien organizada con todos los papeles que le
puedan hacer falta, por ejemplo: copias de su currículum, un cuaderno o una hoja de
Durante la entrevista de trabajo, trate de relajarse y mantenerse con la mayor
calma posible. Mantenga contacto visual con las personas que le hagan la entrevista.
No tenga prisa en responder ni interrumpa las preguntas. Escuche con cuidado las
preguntas completas antes de responder.
Después de la entrevista, mande una nota de agradecimiento reiterando su
interés en el puesto de trabajo. Si Ud. se entrevista con varias personas, envíeles a
cada una nota de agradecimiento.
Y hasta aquí las sugerencias para entrevistas laborales. Si lo desean, pueden
encontrar el texto de este programa en nuestra página web: www.radiolatino.com.
PRODUCCIÓN PERSONAL (p. 520)
¡Ahora, yo!
Suggestions: Consult the list of general guidelines given for all Producción personal
activities and the suggestions for Capítulos 1 and 2.
Copyright © 2017 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of McGraw-Hill Education.
• As an alternative assignment, have students profile a person they admire. They
should include a variety of formats, such as photo collage and interview, with
translation in voice over or subtitles if necessary.
CAPÍTULO 18 LA ACTUALIDAD
COUNTRY OF FOCUS España (p. 524)
Notes: After the death of Francisco Franco in 1975, el rey Juan Carlos I de Borbón
immediately called for democratic elections and reestablished a full democracy
in Spain, one in which all factions were represented. He earned the respect and
love of most Spaniards, even those who were not monarchists, for his
restoration of democracy and for representing Spain well abroad, while staying
completely out of politics. Felipe VI de Borbón became king when his father
(who is still alive) abdicated in his favor.
• The Arabs were in Spain for almost 900 years, from early the 8th century until
the recapture of the kingdom of Granada in 1492. At the height of their presence
in the 10th century, they dominated most of the Peninsula. The capital of their
caliphate (Islamic republic), Córdoba, was at that time the most important city
in the Western Europe, with an amazing library.
Suggestions: •Based on the location of España, ask students what advantages and disadvantages
its geographical position has and how that might affect the history of the country.
•Point out that this chapter of Puntos and the final esay (pp. 554-555) focus on
España and on the global Hispanic community. Many cultures have passed through
España, in the past and in the present (i.e. growing immigration from
Latinoamérica, África, and Eastern Europe, for example). While España clearly
helped to bring about the destruction of indigenous cultures in the West, its actions
also gave rise to new cultural mixes: the blend of lo español with lo indígena seen
in much of Latinoamérica, in la Guinea Ecuatorial, and in las Islas Filipinas.
VOCABULARIO: PREPARACIÓN
Las noticias (p. 526), El gobierno y la responsabilidad cívica (p. 528)
Preparation: Give students about four minutes to skim the vocabulary lists before you begin.
Suggestion: Present target vocabulary from both lists at once for a smoother presentation.
Sample Passage: En el siglo XVIII (write siglo XVIII = 1701–1800 on board) hubo dos
acontecimientos políticos muy importantes. Pues, estos dos acontecimientos
fueron: la Revolución norteamericana (1776) y la Revolución francesa (1789).
Los revolucionarios querían ciertos derechos civiles. El concepto de derechos
es abstracto. Un derecho es algo que todo ser humano debe tener solo por ser
humano. El derecho es similar al privilegio, pero un privilegio se puede
revocar. Teóricamente, no se puede revocar un derecho.
Un derecho que los colonos norteamericanos y los ciudadanos franceses
deseaban era el derecho a votar. Votar es participar en una elección. En una
elección, los ciudadanos toman decisiones sobre el gobierno. Si no tienen el
Quick Comprehension Sample items
Check: 1. ¿Cuál de estos es un acontecimiento: una revolución o el derecho de votar?
2. ¿Qué ocurrió primero, la Revolución norteamericana o la Revolución francesa?
3. ¿Quién es el rey actual de España? (Juan Carlos I de Borbón)
Variations: ¿Es una ley o simplemente un deber?
4. pagar los impuestos
5. dejar una propina en un restaurante
¿Asocia Ud. estos conceptos con una dictadura o no?
6. derechos 7. obedecer 8. reino 9. militar
Optional: ¿Cuáles de estas naciones han tenido una dictadura?
SALU2 SEGMENTO 1 (p. 531)
Programa 18
(checked segments = used in the textbook)
√ Introduction
√ Use of media: Unos estudiantes universiarios hablan de su uso de los medios de comunicación
√ Volunteering: Un programa especializado en trabajo voluntario en Guatemala
Notes: • This page supports the anchors’ introduction and the first of the program’s
reports. It corresponds to Salu2 Capítulo 18 Track 1.
• This segment will be relatively accessible to students, as all they need to do is to
listen for the kinds of media that the interviewees use or do not use.
Suggestions: • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
GRAMÁTICA
48. Queríamos que todo el mundo votara The Subjunctive (Part 9): The Past
Subjunctive (p. 532-536)
GEA
Optional: Point out that the expression que nada nos detenga is similar in structure to
wishes
like que tenga un buen día, que te diviertas, que se mejore (a structure that is
not
presented in Puntos). They are in essence sentences with Ojalá… or Deseo que…
understood as the first clause but not expressed.
UN POCO DE TODO (pp. 545–546)
Desenlace: El noticiero hispano
Activity: Students will research news programs in a Spanish-speaking country of their
choosing (maybe the United States or Canada) and create a news program to
broadcast the news. The program could involve an interview with a person from the
country and timely information.
Purpose: To create a context in which students can review and practice the grammar from
Capítulo 18 and vocabulary related to news and government
Resources: Puntos textbook, the Internet, and other sources as appropriate
Vocabulary: The news, the government, civic responsibilities
Grammar: Principal grammatical structure covered in Capítulo 18 of the textbook, the past
Subjunctive
Duration: Out-of-class preparation time will vary. In-class time will be approximately 5
minutes per presentation.
Format: Groups of three to four students
Comments: If there is a student radio station on campus, you may wish to make
arrangements to have them broadcast students’ news reports.
• You may prefer to have students choose interesting dates in history and create
news reports as if they were present when the important event(s) occurred.
SALU2 SEGMENTO 2 (p. 547)
Notes: • This page supports Laura’s second report in Program 18. It corresponds to Salu2
Capítulo 18 Track 2.
• While the essential information will be accessible, this segment will be challenging
because there is extended unrehearsed text by native speakers. That said, the
segment is visually rich, and students will be able to get a lot of information just by
watching it.
Suggestions: • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
• Be certain that students use the text support in Vocabulario del segmento and
Fragmento del guion.
A LEER: LECTURA CULTURAL (p. 548)
Más sobre España
Typical greetings: ¿Qué pasa? What’s happening?
To answer the phone: ¿Sí? ¿Diga? ¿Dígame?
Idioms: ¡Hombre! An interjection used in many situations, it is devoid of gender
connotations, and it is used equally by men and women, talking to both men and
women.
¡Vale! OK (Quintessential Spanish Phrase)
¡Venga! OK. Let’s go. Please.
¡Guay! Great. Cool. (Used by young people.)
A LEER: DEL MUNDO HISPANO (p. 549)
Un paso más: Divide students into groups of three or four and have them share knowledge and
opinions about any of the following topics. Give students the topics the day before as
a homework assignment, to allow them to do research.
• Does this country have political prisoners?
• What are the justifications for the solitary confinement of prisoners? Is the
practice legal, and under what circumstances? What psychological impact can it
have on prisoners?
• How much communication between prisoners is allowed in different types of
prisons? How much and what type of communication is allowed with outsiders?
• How much and what type of information do prisoners have access to
(newspapers, books, magazines, and so on)?
• What type of personal development or growth can some prisoners achieved?
Optional Writing Activities:
Option A: Imagine que Ud. es preso político / presa política y que está en una celda
(cell) solitaria. Escriba una entrada en un diario personal acerca de su rutina, sus
pensamientos, sus frustraciones, etcétera.
Option B: El estilo literario de Eduardo Galeano combina hechos y anécdotas con
observaciones y notas filosóficas y éticas. Galeano cuenta historias reales de una
forma literaria, que hace que estas sean accesibles a una audiencia general. Trate de
escribir un ensayo parecido (similar) a los de Galeano. Ud. debe combinar en su
texto algún acontecimiento histórico que conoce bien (por experiencia o por haberlo
estudiado) con sus observaciones particulares, filosóficas o humanistas.
Multimedia: Internet Many interviews with Eduardo Galeano are available on-line, both in Spanish and in
English, in audio and video formats. In particular, the mini-biography from the U.S.
news show Democracy NOW (www.democracynow.org; search for Eduardo Galeano’s
May 28, 2009 interview) can give students a quick introduction to this writer and
his importance. In addition, many video clips of interviews from Spanish-language
TV shows and video versions of Galeano’s stories are posted on YouTube and Vimeo.
Pick one or two to show in class or have students browse through them to get a
better sense of Galeano’s work.
Biography: Eduardo Hughes Galeano nació en 1940, en Montevideo, Uruguay, hijo de una
publicado en El libro de los abrazos (1989). Galeano murió en 2015.
A ESCUCHAR (p. 550)
Escuche
Audioscript: España no fue el país que hoy conocemos sino hasta el reinado de los Reyes
Católicos, a finales del siglo XV. Hasta entonces España había sido invadida y
habitada por numerosos pueblos que la marcaron y convirtieron en el diverso país
que es hoy.
Fenicios, griegos, celtas y hasta vikingos se establecieron en la Península Ibérica
y en lo que hoy es España, donde había un grupo autóctono llamado los íberos. Pero
fueron los romanos los que dejaron una huella más profunda. Efectivamente estos
dominaron la Península desde el siglo segundo antes de Cristo hasta el siglo quinto
después de Cristo. Y lo más importante: dejaron su lengua, que es la base del
español. Con la caída del Imperio Romano llegaron al territorio español los godos,
un pueblo que venía de lo que hoy es Alemania. A principios del siglo octavo los
árabes invadieron la Península por el sur y conquistaron la mayor parte de su
territorio. Los árabes convirtieron el sur de España en un centro intelectual sin rival
en Europa.
Los Reyes Católicos y sus sucesores reinaron sobre un inmenso imperio que
incluía territorios en Europa, América, África y Asia, pero que se desintegró a lo
largo del siglo XIX. Desde entonces España pasó por un período de decadencia
política y económica, incluyendo una terrible guerra civil y una cruel dictadura que
duró casi cuarenta años.
Pero tras la muerte del dictador Francisco Franco, España pasó a ser una
democracia prácticamente de la noche a la mañana, demostrando que el pueblo
español estaba más que listo para un cambio de gobierno.
En los últimos cuarenta años, España ha pasado de ser un país pobre, a ser uno
de los más desarrollados del mundo; de ser un país de emigrantes, a ser un país de
inmigrantes. Hoy día, España se parece cada vez más a los Estados Unidos, con una
creciente población multirracial y multilingüe, donde ciudades milenarias acogen la
más avanzada modernidad.
PRODUCCIÓN PERSONAL (p. 550)
¡Ahora, yo!
Suggestions: Consult the list of general guidelines given for all Producción personal
activities and the suggestions for Capítulos 1 and 2.
• For this assignment, students’ interviews should include information about the
organization where the volunteer works and its goals, either explained by the
interviewee or by voice over.
LECTURA CULTURAL FINAL (pp. 554–555)
Notes: Most Equatorial Guineans speak Spanish, especially in the capital. In July of
2007, president Teodoro Obiang Nguema Mbasogo announced that Portuguese
would become the third official language of la Guinea Ecuatorial in order to
satisfy the application requirements to become a full member of the
Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP).
• Before its independence from España, the main export of la Guinea Ecuatorial
was cocoa, and in 1959 its people enjoyed one of the highest per capita incomes
in Africa. Then in 1996, large oil reserves were discovered, and it is now the
third largest oil producer in Sub-Saharan Africa. However, little of the resulting
revenue has been spent on infrastructure, and many of its people live in
poverty.
• The following are among the best known Equatoguinean writers in Spanish:
• Justo Bolekia Boleká (1954–) is a poet born in la Guinea Ecuatorial but
currently living in Salamanca. He writes in both Spanish and Bubi (the
language of his ethnic group), and is also the author of a Spanish–Bubi
dictionary. His poetry mixes Western forms with his indigenous tradition,
which is primarily oral.
• Donato Ndongo (1950–) is an Equatoguinean novelist whose works
include Las tinieblas de tu memoria negra (1987).
• Other Spanish colonies in the Pacific included Guam, the northern Marianas
Islands, and East Timor; however, all vestiges of Spanish culture have
disappeared from those areas.
• The United States officially occupied or controlled las Islas Filipinas from 1898
until 1946, when they became a sovereign nation.
• Las Islas Filipinas is the 12th most populous country in the world.
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• Spanish influence in the las Islas Filipinas can also be heard in the country’s
music. The guitar (which came from México) is used in Philippine music, and
the zarzuela (Spanish operetta) is still popular. Another musical form, called la
harana, is similar to Mexican mariachi music.
• The Toronto–Hamilton area is also known as the Golden Horseshoe.
• Telelatino is the name of the Spanish-language Canadian network. It also
broadcasts in Italian.