• This segment will be reasonably accessible due to the large number of cognates
and visual support.
Suggestions: • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
Using the Extra Segment
General suggestions: For general suggestions on how to use the extra Salu2 segment, see Using the Full
Salu2 Program in Capítulo 2 in this section of the IM.
Specific suggestions: • This segment is quite accessible if you give students some necessary vocabulary. It
can be used after the presentation of the chapter’s first vocabulary segment (La
ciudad y el campo), after the Nota cultural (which includes some of the vocabulary
in the segment), or with Gramática 42 (past participles).
• Preview:
-Questions to ask as advanced organizers: ¿Qué materiales se reciclan
comúnmente? (Introduce materials such as el vidrio, if necessary.) ¿Creen
• Showing:
-Show the segment once, then ask basic questions, such as: ¿Quién habla?
materiales se reciclan en Puerto Rico? ¿A qué países exporta Puerto
Rico el material reciclado?
UN POCO DE TODO (pp. 463–464)
Desenlace: Los problemas ecológicos del mundo
Activity: Students will research a Spanish-speaking country with ecological and/or
conservational concerns, and prepare visual materials (such as poster boards) to
present their findings to the class.
Purpose: To explore environmental concerns in the Spanish-speaking world; to create a
context in which students can review and practice the grammar from Capítulo 15
and vocabulary related to the environment and automobiles.
Resources: Puntos textbook, the Internet, and other sources as appropriate
Vocabulary: The environment, the gas station
Grammar: Principal grammatical structures covered in Capítulo 15 of the textbook, including
the past participle used as an adjective and perfect forms (present perfect indicative
and present perfect subjunctive)
Duration: Out-of-class preparation time will vary. In-class time will be approximately 5
minutes per presentation.
Format: Groups of three to four students
Comments: You may wish to display the materials that students prepare in the classroom or a
Spanish department commons area.
SALU2 SEGMENTO 2 (p. 465)
Notes • This page supports one of Laura’s reports in Program 15. It corresponds to Salu2
Capítulo 15 Track 2.
• This segment will be quite accessible to students, due to content, vocabulary, and
visual support.
Suggestion • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
A LEER: LECTURA CULTURAL (p. 466)
Más sobre la Argentina y el Uruguay
Typical greetings: ¡Che! Hey! This is the most commonly recognized of Argentinian expressions. Che
Guevara, whose first name was Ernesto, was known as Che because he was an
Argentine, and he often used the word che. The term is also used in Uruguay.
¿Qué onda? Wassup?
¿Cómo andás? ¿Qué contás (de bueno/de nuevo)? How are you? (The final s is
usually omitted.)
¿Qué es de tu vida? How are things?
To answer the phone: ¿Hola? The final a is stressed and the voice is raised at the end.
¿Siiiiií? The voice is raised at the end. (el Uruguay)
Idioms: Loco. Buddy. (la Argentina)
Gurí (gurisa, gurises). Chiquilines (chiquilinas). Young people (boys and girls).
(el Uruguay)
¡Qué bárbaro! That’s great! That’s amazing! That’s awful!
¡Qué macana! That’s too bad!
¡Qué raye! That’s crazy!
Está rayado/a. He/She’s crazy.
Dale. = Bueno. (—¿Vamos a jugar al bowling? —Dale, vamos.)
A LEER: DEL MUNDO HISPANO (p. 467)
Un paso más: Present the following questions for small group discussion, followed-up by a whole–
class discussion. Each group can be asked to discuss all questions or select the
question(s) that is/are most interesting to them.
1. El Apocalipsis, el último libro del Nuevo Testamento, se refiere al fin del mundo.
¿Por qué es un título apropiado para este cuento? Piensen en el final del cuento.
2. ¿Cómo creen Uds. que son las máquinas que escribieron este cuento? ¿Cuál es su
actitud hacia los seres humanos? ¿Hacia ellas mismas?
3. Vuelvan a ver la lista de máquinas que usan todos los días. ¿Hay algunas
máquinas en sus listas que son capaces de hacer todo el trabajo que hacemos
nosotros, los seres humanos? ¿Son útiles o peligrosas esas máquinas?
Optional Writing Activity: Option A: Have students choose a form of technology that they use frequently and
write a description of their relationship with it. Is it a useful tool? Does it dominate
their life? Could they do without it? How would their life change if they could no
longer use it?
Option B: Have students choose a form of technology and write a creative
description of it. They should be playful, perhaps narrating from the tool’s
perspective (or any other perspective they like), telling why and when it might have
been invented, describing it without ever naming it, and so on.
Multimedia: Internet: Have students, working individually or in pairs or small groups, find another story
by Denevi, read it, and prepare a summary of it for the rest of the class.
Note: Some stories by Denevi are available on the Internet through an on-line search for
marco denevi obras.
Biography: Marco Denevi nació en 1922 en Sáenz Peña, Argentina. Desde muy joven le gustaba
leer mucho. En 1955, a los 33 años, escribió su primera novela, Rosaura a las diez, por
la cual ganó el Premio Kraft, un importante premio literario argentino. Su cuento
A ESCUCHAR (p. 468)
Escuche
Audioscript: ¿Qué onda, locos? Soy Ernesto Marín, y este es el programa Vida natural de Radio
Universidad, la estación de radio de nuestro campus.
Ya saben que yo soy el loco medioambiental, pero es que alguien tiene que
proteger nuestra tierra, ¿no? Hoy me toca hacer campaña para una organización
muy importante en todo el mundo, Greenpeace. Che, ¿quién no ha oído hablar de
Greenpeace? Bueno, en caso de que no sepan mucho, voy a contarles algunas cosas
importantes.
Greenpeace es una organización independiente, política y económicamente, que
no quiere dinero de ningún gobierno, de ningún partido político y de ninguna
compañía. Está formada por activistas de todos los países del mundo unidos en la
defensa del medioambiente de todo nuestro planeta. Greenpeace tiene delegaciones
en muchos países, entre ellos Argentina, pero se preocupa de los problemas
medioambientales de cualquier lugar del planeta.
¿Por qué es necesario que te unas a Greenpeace y que participes en sus
campañas? ¡Che, porque tus pulmones necesitan aire limpio, porque tu cuerpo
necesita agua limpia y porque vos querés que tus hijos tengan una vida decente en
este planeta!
Escuchá algunos de los temas que les preocupan a los de Greenpeace y pensá si
te preocupan a vos.
• El cambio climático y la necesidad de buscar un futuro energético sostenible con
fuentes de energía limpias y renovables.
baterías a las computadoras viejas a las lavadoras?
Tenemos que poner atención a estas cosas en cada país pero también un
movimiento internacional que unifique y busque soluciones planetarias y no
solamente locales.
Así que unite a Greenpeace. ¡Hacete voluntario y participá! Ayudá con trabajo o
con dinero. Visitá la página web de Greenpeace Argentina:
Copyright © 2017 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of McGraw-Hill Education.
www.greenpeace.org/argentina y unite y defendé nuestro planeta Tierra, porque es
el único que tenemos.
Después de escuchar B
Follow-up: Have students go to the Greenpeace website to find out where they have offices
in the Hispanic world and what issues they bring up in those sites.
• Use the Greenpeace sites of Argentina and Spain to contrast the command forms
for vos and tú.
• Have students write an ad for their university newspaper about the importance
of keeping our waterways clean. The goal of the poster is to educate students
and faculty not familiar with river pollution and to recruit volunteers to
participate in a cleanup program.
PRODUCCIÓN PERSONAL (p. 468)
¡Ahora, yo!
Suggestions: Consult the list of general guidelines given for all Producción personal
activities and the suggestions for Capítulos 1 and 2.
• As this is an ambitious project, consider making this assignment the final film
project of the semester, and possibly a team effort. Encourage students to mix
different ways of handling information, such as having themselves on camera,
doing voice over, interviews, images, on-screen text, and so on.
CAPÍTULO 16 LA VIDA SOCIAL Y AFECTIVA
CHAPTER OPENING PHOTO (p. 472)
Optional: You may wish to show the first segment of this chapter’s Salu 2 (not included in the
two sections supported by the textbook), which is about public displays of affection.
COUNTRY OF FOCUS El Paraguay (p. 473)
Notes: El Paraguay is sometimes called el corazón de América because of its location in the
South American continent.
•El guaraní is still spoken by about 5 million peope who live in el Paraguay, la Argentina,
and el Brasil. It is third only to Latin and Greek for the number of plants and animals named
in the language.
•El Paraguay has access to the sea through el Río Paraguay, which empties into el Rio
Paraná, which in turn flows into el Río de la Plata.
•El Río Paraguay divides the country into two parts. Most of the population lives in the
eastern half. The western half is el Chaco, a largely inhospitable tropical plain.
Suggestion: •Have students list their ideas about el Paraguay, including information on geography,
VOCABULARIO: PREPARACIÓN
Las relaciones sentimentales (p. 474–475)
Preparation: Bring in a large photo or photos of a young man and a young woman. Display on the
board and write the names Mario and Ángela.
Sample Passage: Hoy les voy a contar la historia de Mario y Ángela (point to pictures). Mario es
estudiante de biología en la Universidad Nacional. Es muy inteligente y quiere
ser médico. También es muy simpático y se lleva bien con todos; por eso es
muy popular. Tiene muchos amigos, pero no tiene novia. Un día en la cafetería,
un amigo de Mario le presenta a Ángela. Ángela estudia antropología y le
interesa la cultura azteca.
Resulta que a Mario también le interesa ese tema. Por eso invita a Ángela a
tomar un café y los dos se ponen a hablar de los aztecas y de muchas otras
Por eso deciden no casarse hasta terminar los estudios. Los padres de
Mario son pesimistas. No quieren que Ángela sea la esposa de Mario. No se
llevan bien con ella. En realidad, ellos creen que no hay ninguna mujer
apropiada para su hijo. Le dicen a Mario: «Si te casas con Ángela, Uds. se van a
divorciar pronto. Será un mal matrimonio.» (Continue with story of successful
marriage, family, and in-laws’ change of heart, and so on.)
Quick Comprehension Sample items
Check: ¿Cierto o falso?
SALU2 SEGMENTO 1 (p. 478)
Programa 16
(checked segments = used in the textbook)
Introduction
PDA: Demostraciones de afecto en los lugares públicos
√ Love stories: Varias parejas cuentan cómo se conocieron
√ A dating game: El juego del amor
Notes: • This page supports the second report of the program, including the anchors’
introduction and comments about it. It corresponds to Salu2 Capítulo 16 Track 1.
• This segment should be highly accessible to students, as the interviewees’ answers
are short and there is a great deal of repetition.
Suggestions: • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
• Initiate a whole-class discussion, asking students to compare meeting people in
school (college and/or high school) with meeting people at work. Where is it easier to
meet a boyfriend/girlfriend?
Using the Extra Segment
General suggestions: For general suggestions on how to use the extra Salu2 segment, see Using
the Full Salu2 Program in Capítulo 2 in this section of the IM.
Specific suggestions:
• This segment can be used with the chapter opening photo. It is a short segment,
and it is linguistically accessible.
• Preview:
– Use the questions that accompany the chapter opener image.
– Introduce demostrar (like mostrar, o→ ue), and la costumbre
(custom).
• Showing:
– Show the segment once, then ask basic questions, such as: ¿Dónde
están las parejas? ¿Hay solo parejas en esos lugares? ¿En qué
países ocurre esto?
UN POCO DE TODO (pp. 487–488)
De desenlace: Las relaciones sentimentales
Activity: Students will prepare a skit that idealizes or satirizes a stage of life such as
childhood, adolescence, or marriage.
Purpose: To create a context in which students can review and practice the grammar from
Capítulo 16 and vocabulary related to relationships and marriage, and to stages of
life.
Resources: Puntos textbook, the Internet, and other sources as appropriate
Vocabulary: Stages in relationships, life stages
Grammar: Principal grammatical structures covered in Capítulo 16 of the textbook, including
the past participle used as an adjective, and perfect forms (present perfect
indicative and present perfect subjunctive)
Optional Writing: Students may wish to write and read an original poem about the stage of life that
they’ve chosen to enact. Remind them to use the vocabulary and grammar from the
chapter.
Recycled Content: The present perfect, the present subjunctive to express emotion, and the preterite
and imperfect
Duration: Out-of-class preparation time will vary. In-class time will be approximately 5
minutes per presentation.
Format: Groups of three to four students
SALU2 SEGMENTO 2 (p. 489)
Notes: • This page supports the last segment and program closing of Program 16. It
corresponds to Salu2 Capítulo 16 Track 2.
• This segment will be quite accessible to students, due to content, vocabulary, and
visual support.
Suggestion • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
A LEER: LECTURA CULTURAL (p. 490)
Más sobre el Paraguay
To answer the phone: ¡Hola!
A LEER: DEL MUNDO HISPANO (p. 491)
Un paso más: Working in groups, have students brainstorm lists of different places and occasions
in which potential couples can meet each other. Some possibilities: las residencias,
las clases, los clubes. Lead the class in a discussion of the options, with the “master
list” on the board. Then assign each place/occasion to a pair or small group of
students and ask them to list the advantages and disadvantages of each setting.
Have pairs or group share their ideas with the whole class and facilitate a whole–
class discussion of the options.
Optional Writing Activity: Have students write a hypothetical transcript of the messages that the two
individuals in the story exchanged, including their opinions and perceptions of the
world, the (fake) stories that she told about her dance tours and that he told about
his exciting social life. Students can write the transcript themselvesor work in pairs
with one playing the part of the man and the other, the woman.
Multimedia: Internet Have students do an Internet search using the phrase buscar pareja en línea. Many
on-line dating sites will come up. Some of them allow visitors to read testimonials
without giving any personal information, others just describe their services. If
discapacitados is added to the on-line search, some sites will come up that cater
specifically to people with disabilities. Have students write brief descriptions of the
sites they discovered. Students can post their descriptions and the website link on
the class website or blog.
Biography: Diego Muñoz Valenzuela nació en 1956 en Constitución, Chile, hijo de padres
escritores. Dice que debido a la profesión de sus padres, escribir siempre fue muy
natural para él, aunque optó por estudiar la ingeniería. Trabaja en ese campo
también, por la dificultad de vivir solo de la literatura. Ha publicado varias
colecciones de microcuentos y unas novelas también, y fue reconocido en 2011
como uno de los <<25 tesoros literarios a la espera de ser descubiertos>> en la Feria
Internacional del Libro de Guadalajara, México. Actualmente vive en Santiago.
A ESCUCHAR (p. 492)
Escuche
Audioscript: ¿Quieres conocer finalmente a tu media naranja? ¿Estás cansado de buscarla sin
éxito? ¿Necesitas conocer a gente de otros círculos?
Para eso está… Naranjas.
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PRODUCCIÓN PERSONAL (p. 492)
¡Ahora, yo!
Suggestions: Consult the list of general guidelines given for all Producción personal
activities and the suggestions for Capítulos 1 and 2.
• For this assignment, have students find couples in which at least one of the two
is a native speaker of Spanish. The native speaker should translate for his/her
partner.
• As an alternative, offer students the possibility of filming an episode of El juego
del amor, with a group of students or with the whole class.
CAPÍTULO 17 ¿TRABAJAR PARA VIVIR O VIVIR PARA TRABAJAR?
COUNTRY OF FOCUS Chile (p. 497)
Notes: Because of its stable economy and democracy, Chile is an important player in
regional and international affairs.
•Chile is the number one exporter of copper in the world.
Suggstions: •Ask students to look at the map of Chile and name two geographical features that
determine the country’s climate and geograpahy despite the great latitudinal
variation. (los Andes, el océano Pacífico)
•Have students list their ideas about Chile, including information on geography,
politics, economy, culture, music, and cuisine. When you finish the chapter, return to
the lists and ask students what ideas they would change and/or add. The success of
this activity will depend not only on the content about Chile presented in the text
but also on the extent to which you have time to supplement that content with your
own knowledge and experiences and also with information given in the AIE and this
IM.
VOCABULARIO: PREPARACIÓN
Las profesiones y los oficios (p. 498)
Preparation: It is helpful to bring pictures that illustrate the professions and trades you wish to
present. Allow students to skim the vocabulary list for about two minutes before
you begin.
Sample Passage: De niño o niña, ¿qué quería ser Ud. cuando fuera adulto? ¿Sabe Ud. ahora qué
profesión u oficio quiere ejercer? ¿Es lo mismo que quería entonces? Hoy
vamos a hablar de algunas personas famosas y de lo que fueron o de lo que
son. Uds. van a ver que esas personas han tenido otra carrera o que tienen una
profesión «poco conocidas». Vamos a comenzar con una persona que casi
todos conocen: Abraham Lincoln. Todos sabemos que Lincoln era presidente
de los Estados Unidos durante la Guerra Civil. Pero, ¿qué fue antes de ser
presidente? ¿Siempre fue político? (See whether anyone responds.) No. Lincoln
fue abogado. Ejerció su profesión en Springfield, Illinois.
Y Paul Newman. Fue actor, pero ¿qué otra fama tenía? (Racecar driver is
correct, but not primary.) Newman tenía gran fama de cocinero, una persona
que cocina. Claro, él no era cocinero de un restaurante, pero en Hollywood era
uno de los cocineros más respetados entre los actores. Y varios productos
comerciales llevan su nombre.
(After checking comprehension, continue with a game in which you describe a
famous member of a given profession, and students guess whom you have
described.)
1. Lincoln: la Casa Blanca, el congreso, la ley, el teatro
2. Newman: la oficina, la comida, las novelas, los periódicos
3. Peters: el pelo, la radio, la educación, los animales
SALU2 SEGMENTO 1 (p. 504)
Programa 17
(checked segments = used in the textbook)
√ Introduction
√ A person to admire: Una doctora angelina
√ A person to admire: El compositor de la música de Salu2
Notes: • This page supports the anchors’ introduction and the first of the program’s
reports. It corresponds to Salu2 Capítulo 17 Track 1.
Suggestions: • If students watch outside of class, stress the importance of repeated viewing.
• All of the activities in Después de mirar can be done as partner/pair work.
UN POCO DE TODO (pp. 515 – 516)
Desenlace: Mi futuro
Activity: Students will prepare and give an oral presentation in which they talk about the
future that they envision for themselves, and in which they talk about their
profession, family, hobbies, travel, investments, and property.
Purpose: To create a context in which students can review and practice the grammar from
Capítulo 17 and vocabulary related to the world of work and personal finances
Resources: Puntos textbook, the Internet, and other sources as appropriate
Vocabulary: Professions and trades, the work world
Grammar: Principal grammatical structures covered in Capítulo 17 of the textbook, including
future verb forms, and the indicative and subjunctive after conjunctions of time
SALU2 SEGMENTO 2 (p. 517)
Notes: • This page supports the second segment and the program closing of Program 17. It
corresponds to Salu2 Capítulo 17 Track 2.
• This segment will be quite accessible to students, due to content, vocabulary, and
visual support.